外科学论文2500字范文_外科学毕业论文指导

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  外科学论文2500字范文(一):浅谈外科学总论多媒体教学在外科学中的应用与实践论文

 

  [摘要]随着我国经济和社会的飞速发展,电子计算机的应用和普及,多媒体课件教学的应用逐渐普及且呈逐年上升的趋势。作为医学院校的一名普通教师来说,多媒体课件的制作和应用就必须做到游刃有余。通过对外科学课堂多媒体教学的研究和分析并结合自己多年来多媒体教学的体会,肯定了多媒体教学的优势,阐述了多媒体教学应用的弊端,提出了多媒体教学的思考与对策。

 

  [关键词]多媒体教学;外科学总论;应用与实践

 

  [中图分类号]R6[文献标识码]A[文章编号]1007—8517(2011)15—0021—02

 

  多媒体教学是一种以多媒体传播媒体为手段,以人的感官为通道,以呈现模式的多样化为特征的现代化的教学途径和方式。随着医学领域多媒体教学的推广和应用,作为医学高等学校在即将实习之前开设的一门重要课程一一外科学,它的教学已渗透于老师的备课、授课和学生课堂及课外学习的各个环节。在这里笔者将通过近几年的外科学总论多媒体教学的应用与实践,以及在探讨教学改革的过程中,亲身体会并尝试,总结经验和教训,现探讨总结如下。

 

  1、多媒体教学的优点

 

  1.1学习氛围

 

  以精美的课件为主的多媒体教学方法,对于学生的理解和接受,激发学生的学习动机,充分调动学生的学习积极性方面起到功不可灭的作用。传统的外科学教学方法是以最为古老的板书为主。无论从方法上还是效果上,都不能充分满足学生学习知识的需要。外科学的一些重要解剖层次和临床表现等都无法展现出来;而多媒体教学在这些方面恰恰弥补了课堂中的缺陷,可以融多种手法于一体,学生在图文并茂、视听一体的渲染下,在多种感官的刺激下,将图片、动画以及临床实例充分结合起来,从而充分调动学生的积极性、主动性、能动性和参与性。使他们在外科学实训操作过程中充分发挥自己的动手技巧和能力,以至于在将来的临床职业生涯中前途无量。

 

  1.2注意力

 

  多媒体课堂教学技术在艺术性、新颖性、多样化、生动性、趣味性方面有独特的吸引学生注意的特点,尤其是少见的多样化的信息同时作用于学生的多种感官系统,使那些抽象难解的知识在学习上迎刃而解。

 

  1.3教学侧重点

 

  多媒体课件感官能动性较强,具有图、文、声、色、像并茂的特点,对于同一内容能够从多层次、多角度、多方位来闸释外科学某一疾病的特点,从而使之在教学空间上发挥了很大的作用。解剖层次是外科学各论教学的重点和难点,由于解剖学属于基础课程,再次接触时大多数时隔3~4年。当再次应用时,解剖层次相对比较抽象,不易理解和记忆。若通过语言文字分析,直观性太差,印象不够深刻,且理解上相对比较困难。如能在多媒体教学中适当的加入一些解剖图谱,清晰地展示出来,并加以解释,就可55c8167fbd66a96024abad8882b4cdc8以使课堂教学生动活泼有趣,从而有效地弥补传统教学中的不足,也让学生轻而易举地掌握了所学知识。

 

  1.4课堂教学信息量

 

  外科学多媒体技术应用在教方法和临床应用上结合起来,这样在充实教学内容、增加课堂教学信息量、丰富课外知识、扩展知识面、加深对课堂知识的理解、提高教学效率方面起到重大作用。

 

  1.5教学过程

 

  多媒体课件的应用使学生能够准确灵活的接受课常所学知识。另外教师通过多媒体教学能够准确、灵活、精讲,学生能够乐学、善学、勤学、活学,从而在增加了课堂教学的活力,优化了课堂教学过程中,师生共同进入教学的适应期。

 

  1.6知识技能

 

  在外科学多媒体教学过程中,大多数学生可以充分接触临床医学知识,并且能够在疾病的诊断和治疗过程发挥主观能动作用。同时老师可以适当给学生不知任务,以便学生课后交流,巩固关于该病的认识,加强课程的了解和提高对临床常见病、多发病的诊断和治疗。

 

  2、多媒体教学的弊端

 

  2.1师生情感交流

 

  外科学的课堂教学的主要在于通过经典的临床实例巧妙的激发学生的情趣,调动其的积极性,使其产生一种身临其境的感觉。从而加深对于本次课的掌握和理解。但是多媒体教学的应用往往禁锢了教师的思路,阻碍了课堂师生的互动交流,使得老师寸步不离多媒体,鼠标在多媒体上来回晃动,而学生则眼不离屏幕,这样就形成了一种无声的交流和课堂上的“人气”,使师生教学相对融洽的气氛大减。久而久之就形成死的课堂气愤,从而使多媒体教学的应用和实践变得虚无缥缈。

 

  2.2应变能力

 

  在大多数情况下,课堂教学要从不同专业、不同层次,甚至同一专业、同一层次综合运用进行,而多媒体课件仅仅是课堂教学的其中一个方面。对于应变能力较差的,教师必须充分备课,熟知教材,必要时进行板书、作图等。根据实际情况随时调整教学方案,这是多媒体课件无法比拟的。

 

  2.3学生视力

 

  长期多媒体的播放对学生的视力影响很大,在多媒体教学环境下,照明度低,通风差和多媒体课件的字体和模板的设计方面都存在着不同的影响,这种环境不利于学生习惯的培养和做笔记、看书等。

 

  3、思考与对策

 

  我国心理学研究表明,通过视觉记忆,识记成效为70%;通过听觉记忆,识记成效为60%;通过视听觉结合记忆,识记成效为86.3%。在多媒体教学中,使学习者获得视听等多种感觉通道的信息,把图像、文字、声音的教学材料结合起来,促使多种通道编码协同活动,能明显提高教学的效果。

 

  3.1教学侧重点

 

  外科学多媒体课件制作过程中必须图片典型、文字简洁、重点突出。切忌“图片堆积,走马观花”。对于视频播放尽可能使用超链接方式,以免打乱学生的思路,造成理解上的失误。

 

  3.2教学思路

 

  在备课时必须胸有成竹,对于每一张幻灯片的深在涵义,包括临床实例、设问、启发、所用语言、手势、表情等必须逐层进行剖析。且不可乱弹一气,太随机,更不可离题万里。

 

  3.3教案讲稿

 

  上课前准备好所讲的内容,对于本次课的授课内容注意其重点、难点,以便在授课过程中详细的分析讲解。

 

  外科学毕业论文指导(二):可视化技术在外科学临床教学中的应用论文

 

  [摘要]随着可视化技术的发展,可视化应用于教学领域越来越普遍,取得了较好的教学效果。探讨可视化技术在外科学临床教学中的应用,目的在于提高外科学临床教学质量。

 

  [关键词]可视化;临床教学;教学模式

 

  [中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2020)23-0064-02

 

  外科学是医学科学的一个重要组成部分,是连接基础理论和临床实践的重要课程。外科学教学以往通常采用传统教学方法,即CBL(case-basedlearning)+LBL(lecture-basedlearning)教学法。采用该教学方法时,对于一些晦涩难懂的理论知识和病理学功能的动态变化学生通常难以掌握,影响教学效果。视觉图像更易于理解和记忆,通过可视化技术将形态学和运动学数据整合生成三维动画模型后,学生的理解能力明显提高。随着医学影像学技术及计算机辅助软件的快速发展,可视化技术辅助的教学模式逐渐成为一种极具推广潜力的新兴临床医学教学模式。

 

  一、可视化技术

 

  可视化是通过一种直观的、容易感知的图示方式表达信息及进行信息加工的过程。可視化技术是指从原始数据中提取有效数据并生成几何原语,利用交互技术完成绘制和显示图像,将图像生成技术和图像理解技术相结合的一种技术。在科学领域,可视化技术主要运用于建筑、教育、自然科学、工程分析和仿真、娱乐和医学等重要领域[1]。近年来,有学者提出思维可视化理念,研究者认为任何复杂的思维过程都可以通过可视化的方式将其逻辑关系表示出来。思维可视化可有效提高信息加工及信息传递的效能,是一种有效的教学模式[2]。

 

  可视化技术是医学信息学学科的一个重要组成部分,真实的3D图像和医学视频可以帮助学生更好地理解空间解剖结构,有助于学生理解各器官组织之间的静态和动态关系。在学习过程中视觉符号能够更好地提高学生的专注力。医学可视化技术将图像数据运用计算机图像处理、计算机视觉以及人机交互技术,转换为图形或图像显示出来的方法和技术。该技术不仅有利于医学基础理论研究,对临床医学也有着重大的意义和应用价值。基于计算机的视频教学已成为可视化教学的重要载体。

 

  二、可视化教学

 

  可视化教学是指将可视化技术运用于整个教学过程(课前、课中、课后)中的一种新兴教学模式。可视化技术将数据转换成图形,将难以理解的抽象思维通过形象易懂的可视化模式呈现给学生,提高学生的学习热情,培养学生的临床分析能力。国内学者蔺晨等采用三维可视化触屏平台技术用于外科住院医师规范化培训教学中,研究发现三维可视化触屏技术的应用有助于培养外科住院医师良好的临床思维和诊疗能力[3]。人类通过阅读的知识保留率大概为10%~15%,通过声音(听觉)获得的知识保留率大概是10%~20%,通过视频等视觉途径获得的知识保留率为20%~30%。而当听觉和视觉同时存在时,知识保留率提高到40%~50%。可视化教学能够简单、形象、有效地传递信息,显著提高教学效率。

 

  三、可视化技术在外科教学中的应用

 

  外科学解剖知识点繁多,影像图像复杂,各结构之间和周围组织器官之间的空间关系是学习的难点和重点。可视化技术可将枯燥复杂的外科学知识以生动、形象、直接的图像和视频形式呈现给学生,吸引学生的注意力,提高学习效率。研究表明,模拟器练习和3D动画视频是教授外科技能的有效方法,可视化教学模式优于传统教学模式。Crawshaw等[4]指出手术前观察教学视频可能缩短学生的学习时间并提高手术的安全性。Farquharson等[5]表明,除了口头反馈之外,视频使用还有利于提供内部反馈,改善学习体验,是学习外科技能的基础。此外,Autry[6]还成功使用视频远程会话进行外科学员的跨地域教育。这种类型的教学是促进持续合作以及帮助在具有重大地理限制的部门之间建立有意义关系的好方法。VanDet等[7]研究指出,可视化教学联合传统教学方法能有效促进学生更好地理解和掌握知识,可明显缩短学习时间。

 

  四、可视化教学模式的实施步骤

 

  (一)教学材料的准备

 

  我们以人民卫生出版社出版的《外科学》第八版为基础,将各外科科室的原始手术录像、典型病例资料和影像学资料制作成可视化教学数据库。此外,还适当加入相关领域最新进展,丰富和优化教学内容,让学生除了能学到系统的理论知识,还能与时俱进,捕捉前沿的信息。

 

  (二)教案准备

 

  授课老师课前应充分准备授课内容,根据相应章节的教学内容提前准备好教学案例。仔细、认真地准备好影像学资料、技能操作视频及相关手术视频等,讲授每个章节前提前应将准备好的案例及影像学资料以邮件形式发送给学生,让学生熟悉授课案例内容,并提前查阅相关资料,自己做出初步诊断及分析,使其带着问题学习。学生课前准备是可视化教学的基础,通过课前预习可获得事半功倍的效果。学生课前运用各种辅助教学手段如手术录像、教学案例材料等可以更好地理解课堂上学习的知识。可视化的教学资料确保案例得以更生动形象地展示,从而激发学生学习的兴趣。

 

  (三)可视化教学的实施

 

  课堂教学的过程中,授课老师应先对外科各章节的理论知识进行详细的讲解,突出重点和难点,并与后续的案例教学有机结合,将理论知识与临床教学融会贯通。每个章节中,授课老师应精选至少1个病例作为示教案例,在病例中设计该章节相关的知识点。由学生床旁采集病史、体格检查,根据病例特点做出初步诊断及拟定后续的治疗方案。然后回到教室,以计算机多媒体作为媒介开展课内讨论会。讨论形式以问答及学生主动发言等形式为主,讨论过程中教师通过分析患者的病案资料、影像学材料及手术录像,将操作或手术视频进行解读,通过这种教学模式,增加课程的可视化效果,增强学生学习的兴趣。在讨论过程中教师应以典型案例中提出的问题作为切入点,围绕案例中患者存在的主要问题,抓住重点和难点进行讨论,对学生存在疑惑的问题进行详细解答,活跃课堂氛围,促使学生主动地参与授课,加深学生对理论知识的理解和记忆。

 

  (四)可视化教学的效果评价

 

  授课老师对讨论的内容进行归纳、总结和分析,记录每位学生的学习情况,对学生在各个章节的学习难点和存在的问题进行分析和总结,并与交叉学科相关知识进行横向关联,使学生对疾病的临床表现与病因、病理、发病机制等有更深入的理解。并将其内在联系串联起来,形成一个完整的知识网络。为了检验可视化教学的效果,我们采用理论知识考核及技能操作考核的方法对学生的掌握情况进行考核。课程结束后对学生进行问卷调查,了解学生对可视化教学模式的满意度。

 

  可视化教学是一个可以跨越时间和地域的教学平台,支持教学资源的共享,有助于教学的规范化和标准化,也有利于调动学生的积极性,促使学生形成多角度解决问题的思维方式,培养学生在解决问题过程中的自主分析能力。可视化教学也存在一些缺点,如视频教育可能会忽略、遗漏一些技术细节,这时可通过联合传统教学模式对手术细节进行详细分解,帮助学生更好地掌握手术技巧。通过学生的主动思考和教师的深入分析,在实际案例中引导学生理解和掌握理论知识,提高学生分析问题、解决问题的能力。综上,可视化技术辅助的教学模式是提高本科生外科教学效果的有效方法,值得进一95a0a1bd0c68567dffd081eeaa16b924步推广。

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  • 发表日期:2021年06月04日 编辑:zx