基础医学论文2400字范文_基础医学毕业论文指导

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  基础医学论文2400字范文(一):高校基础医学教学中创新创业教育实施探究论文

 

  【摘要】新时期,高校基础医学的教学模式要不断的进行革新,多元化的与创新创业教育相融合,培养创新创业意识强的应用型专业人才。本文主要是分析高校基础医学教学中注入创新创业因子的优势所在,同时提出新形势下高校基础医学的实际教学中与创新创业教育相结合的有效措施。

 

  【关键词】高校;基础医学;教学;创新创业教育

 

  引言

 

  新时代背景下,高校的人才培养模式不断的发生变化,与社会市场的需求相接轨,注重学生的创新创业意识,开展基础医学知识与创新创业相结合的课堂教学模式,寻找二者之间的契合点,丰富基础医学知识讲授的手段,逐步更新医学生对创新创业的认识,增强其的创业精神。

 

  1.高校基础医学教学中创新创业教育的优势

 

  1.1树立创业教育的全新价值观

 

  新时期对于大学生的培养是多元化的,不能单一的是知识层面的灌输,更强调对大学生创业技能的培养,对大学生求职的理念进行革新,树立大学生自主创新的信念,促使大学生成为工作岗位的提供者。高校基础医学教学中要有效的将创业的理念融入实际的教学当中,致力于将创业理念与具体的医学理论知识相结合,从而激发大学生的创业活力,让其在毕业之后能够充分利用自己所学的医学理论知识与创业技能自主创业,这就是高效的基础医学教学中开IPQAK5d+5d3hh5aDDfLdfQ==展创新创业教育的核心意义。高效基础医学的教师要明确的意识到创新创业开展的重要性,尽可能的在实际的课堂教学中有效开发学生的创业意识,从而一步步引导学生将意识转化为创新能力,然后再具体化的实施计划,注入创业精神,付诸实践将创新理念落到实处,以具体的产品或者新型的服务形式展示出来,形成生产力和社会价值,能够有效的推动社会经济文化的发展。高校基础医学教学中教师不仅引导学生在知识上的创新,同时也要加强学生在临床服务上的创新,这是在专业层面的创新,同时还需要开创创新创业实践,为学生未来的创业打下坚实的基础。

 

  1.2打破思维创新的障碍

 

  创业思想是建立在创新意识之上的,拥有思维创新才能为创业服务建构完备的思想体系,所以创新创业教育最为重要的核心在于对创业意识的培养,让大学生具备创业思想。高校基础医学教学中的创新创业的教育要注重灵活性,激发学生的思想活力,在多维度下开发学生的创新潜能和思想敏感度,让学生意识到自主创新的价值。高校基础医学教学中帮助学生打破思维创新的障碍,多元化的讲授医学基础知识,鼓励学生形成创新意识,最大化的激发学生的好奇求知的心理,从教学层面形成创新型的教学理念,在全面培养学生的基础上注重个性化的发展,让学生从思想深处成为独立的思想个体,这样才能切实的让学生发挥自己的长处,展现自己的优势,完善创新创业的观念,在日常基础医学知识的学习中不断的强化自己的创新创业的思想观念,扩展其思维创新的能力。

 

  2.高校基础医学教学中创新创业教育实施策略

 

  2.1以创业创新实例激发学生的创业意识

 

  高校基础医学教学中可以综合化的进行知识的讲授,加入一些经典的创新创业的案例,或者举办与基础医学相关的创新创业的讲座,让学生感受创业精神。新时期有很多医学出身的成功创业者,高效可以请一些校友进行演讲,让创业者讲述自身的创业历程,通过真实的案例的讲授可以激发学生的创业意识,让学生真切的感受到创业并不遥远,以及创业并不是不切实际的想法,从思想深处对创新创业进行改观,这样的改观能够帮助学生建构创新创业思维。同时一些案例和成功创业者的演讲,具有一定的感染力,营造一个基础医学创业氛围,让大学生真实的融入到创新创业的氛围之中,而不是隔离的状态。将一些典型的基础医学人士的案例与课堂的基础知识相融合,加强创新创业知识的灌输,打开学生创新之门,增加学生的创新意识。除此之外,多样化基础医学教授当中可以开展一些交流会,实践活动等,多方面的让学生感受创新创业的氛围,以此来激发学生的创新意识,让学生从这些案例和活动上吸收新鲜点,获得创业灵感,从而开发出新型的创业理念。所以,基础医学中一定要建构多元化的教学内容,融合各式各样的教学手段,只有在这样的形式下才能从多角度的提升学生的创新创业意识。

 

  2.2提升基础医学教师队伍的创新素质

 

  高校基础医学教学中创新创业教育的最终落实者是教师,医學教师是创新创业教育的实现者,所以要想在高效中实现基础医学与创新创业的结合最为重要的核心任务是树立教师的创新素质,这样高效基础医学中注入的创新创业因子才会无限的良性循环。高校基础医学的教师要在思想深处意识到创新型人才的重要性,从而在实际的教学中多进行一些引导和启发,而不是一味的照本宣科的理论灌输,根据理论知识中的重难点知识,结合一些创新案例进行讲授,在课堂中加入交流的环节,切实的增强学生的自主学习意识,从而帮助学生构建独立思考的体系,增加学生创新的积极性,形成优良的学习氛围,启发式的基础医学教学是提升学生创新创业意识最为有效的方式,只有这样才是真正的将教学与实际的就业相关联,从创新思维的角度焕发学生的思维创新,促使学生在毕业之后从求职者的角色转化岗位提供者的角色。基础医学教师能够对学生进行有效的创新创业的引导在于教师自身具备较强的创新创业素质,只有教师完善的知识结构,以及前沿的创新创业理念才能帮助学生从根本上提升学生的创新创业思维,通过教师的人格魅力,增强学生的创业精神、职业精神、敬业精神以及道德品质。

 

  3.结语

 

  高校基础医学教学中只有切实的将医学理论知识与创新创业教育相结合才能适合新时代教学的发展模式,消除学生与社会实际岗位相分离的问题,同时在基础医学实际的教学中不断的更新学生的创新创业理念,改变学生对创业的态度,这样才能在实际的教学中把创新创业教育落到实处,开拓基础医学的学生穿心创业的欲望,从根本上扭转医学领域的就业现状,培养新时代的创新创业专业人才。

 

  基础医学毕业论文指导(二):关于开展民办高职护理专业基础医学课程项目化教学的思考论文

 

  摘要:项目化教学是高职院校教學改革的方向。民办高职护理专业办学时间较短、生源复杂,在内容相对枯燥、知识点难懂难记的基础医学课程的教学方法上有很大的研究与探索空间。本文在笔者前期实践的基础上,结合项目化教学在国内外应用的经验,探讨民办高职护理专业基础医学课程如何更好地进行项目化教学改革。

 

  关键词:民办高职护理专业基础医学项目化教学

 

  国外职业院校对于项目化教学改革开展得较早,项目化教学的英文是Project-Basedlearning,简称PBL。

 

  一、项目化教学的国内外研究与应用现状

 

  德国职业教育多采用“双元制”的教学模式,这种模式的教学主要分为学校和企业两部分:学校对学生进行职业专业理论和文化教育,使学生掌握所要从事岗位相关的理论知识;企业对学生进行关于职业技能和理论知识的培训,让学生知道怎样完成自己的工作,从而达到专业理论教育和实践教学的有机结合的目标。美国职业教育多采用社区大学的形式,其学制多为两年;学校课程通常采用CBE(CompetencyBasedEducation,能力本位教育)/DACUM(DevelopACurriculum课程开发)形式,根据企业的实际需求来制定学校教育的主要目标。这种教学模式通常通过分析岗位需求来确定企业所需要的人才应具备的职业能力,以此开发教学项目。此外,加拿大的CBE、英国的NVQ(NationalVocationalQualificationSystem,国家职业资格证书体系)、澳大利亚的TAFE(TechnicalAndFurtherEducation,职业技术教育学院),都很注重学生职业能力的培养。项目化教学的理论以及实践研究在这些国家已逐渐成熟。学生在校期间不仅可以学习职业技能,还可以锻炼和提高自主学习、成员间的沟通合作、分析和解决问题等能力,大部分学生毕业之后就能上岗工作并很快适应。

 

  我国高职教育肩负着高等教育和职业教育双重责任,近年来,国内陆续有院校将发达国家的教学经验和自己学校现有情况进行结合,在此基础上进行项目化教学模型的建立和方法的探索。2015年,广州医科大学卫生职业技术学院将项目化教学的方法应用到临床医学专业技能课教学中,实践效果显示,该种教学方式促进了学生对岗位所需技能的掌握,提高了他们的职业素养。同年,在湖北三峡职业技术学院医学院急救护理课程中,学院老师通过行业调研开发了4个教学情景、17个具体任务,任务的完成以学生演练为主,教师根据项目任务采取不同教学方法,使学生在真实生动的教学情境中自主完成任务,获得专业技能。

 

  二、民办高职护理专业基础医学课程教学现状

 

  当前民办高职护理专业的学情有以下特征:第一,学生在选择专业方向时,大多数是父母代为选择,学生对于护理专业的认知不够,学习兴趣不高、缺乏主观能动性;第二,由于文科生较多,他们的生物学、化学、物理学等理科学科基础薄弱,逻辑思维能力较差;第三,在以通过期末考试和护士执业资格证考试作为主要学习目标的大环境下,教师更偏重于理论教学,忽视人文教育,导致学生被动接受知识,听课效率低。学生平时学习的动力不足,而由于目前考核方式的单一,学生依靠“临时抱佛脚”式的学习方式也能应付式地完成学习任务,导致学生的内在学习动力不足,影响学习效果。虽然已有高职院校在临床医学专业和护理专业的项目化教学方面进行了实践探索并取得了一定的成绩,但是主要集中在专业课程上。医学专业的学生首先接触的是基础医学课程,其作为整个医学专业课程体系的根基,包含了人体解剖学、病理学、生理学等学科,更偏重于概念和机制,理论性强,学生对这些课程的掌握情况将直接影响其后续专业课的学习。

 

  因此,如何切实有效地进行基础医学课程的项目化教学改革,将抽象枯燥的知识变得生动形象,使学生由被动学习转变成主动学习,由死记硬背转变为在任务完成中牢固掌握,由仅能通过考试转变成能灵活应用知识,是民办高职护理专业教学改革研究的重要方向。

 

  三、民办高职护理专业基础医学课程如何进行项目化教学——以《生理学》为例

 

  生理学有着连接解剖学、组织胚胎学、药理学、免疫学等医学基础学科与后续临床专业学科的“桥梁”式作用。民办高职护理专业生理学课程通常大一开课。在学生刚进入大学这一时期,培养他们“乐学、会学”的能力尤为重要。以“血型鉴定”这一章节为例,教师走出传统课堂,与相关护理岗位专家和技术骨干就实际操作需要和教学之间的联系等问题反复交流,首先确定这一章节的学习任务:能准确说出ABO血型鉴定的原理并会鉴定ABO血型。教学目标一:准确说出血型的划分依据和输血原则。教学目标二:学会用玻片法鉴定ABO血型,能观察凝集现象、准确判断凝集反应。教学目标三:帮助学生树立热爱生命、敬畏生命的职业态度,培养其人文关怀精神。教学目标四:学生分成小组,互相配合,共同完成任务。教学目标五:体现操作过程的规范化、熟练度,小组成员在规定时间内完成血型鉴定和任务报告单的书写。

 

  对整个任务完成过程,教师进行了思考与总结,为后续的实践摸索提出努力和改进的方向。第一,项目化教学离不开小组合作,需要学生具有较强的团队意识和团队合作能力。在初始阶段,曾出现学生在团队中分工不明确的情况。因此,教师可以在课程初始阶段给学生一定的指导和督促。第二,理论知识的掌握贯穿在实践操作中,学生的基础操作技能是在任务下达时就必须学习的。有的学生在完成任务过程中出现无菌意识淡薄、无菌操作不规范的问题。这就要求教师做好课前的调查和准备工作,课中可以安排一位专业教师实时地对学生进行辅助指导。第三,教师要转变教学观念,不再把知识点直接灌输给学生,而要做学生的学习伙伴,在学生搜集资料、整理问题、形成知识的过程中给予其一定的指导,帮助学生在完成操作任务的过程中逐渐领会核心点。第四,在传统的教学考核中,卷面理论成绩占较大比例,而在项目化教学中,考核离不开特定的职业情境,具体项目或任务设计都应有其评价标准,教师需根据学生具体的完成情况来进行考核。这种考核方式的转变也对教师的专业能力、综合素质提出了更高的要求。对于学生来说,考核的分数对于他们信心的塑造具有关键的作用,但需要注意的是,不能为了鼓励学生而在考核中给出高分。在一定程度上,项目化教学的考核比传统期末笔试更难实现公平。所以在考核过程中,尽量由多位教师同时进行考核,较为客观地为学生打出分数。第五,在每一阶段的项目教学结束后,教师应及时组织开展学生优秀作品展出活动,以利于学生从中获得成就感。第六,为了让教师更好地运用项目化教学,学校应开展关于项目化教学的培训,组织集体交流,专业教师可以去医院、企业进行实践交流,将新要求、新方法融入教学过程中。

 

  总之,项目化教学对学校、教师和学生都提出了不同于传统教学模式的要求。民办高职护理专业应该结合自身的特点充分开展基础医学课程改革,在实践中不断发现问题,寻找到有效、合理的教学方法从而解决问题,使学生的理论学习不脱离职业需求,在不断熟练技能操作的过程中深刻理解基本原理,使基础知识与专业课程深入融合。

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  • 发表日期:2021年06月07日 编辑:zx